怎样让读和写有机地结合

 海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。语文课本中选编的文章，大都是精选名家的经典之作，其语言、格式、表达方法等都是学生学习的最好典范，是学生学习语言的重要载体。如果我们善于捕捉住课文语言空间中的有效练笔点，在课堂上对与课文有关但文中没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，进行小练笔，不仅使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学的目标。而且这样巧妙地设计写的训练，读写结合，还能促进学生的情感得到升华。

      我的课题“小学语文课堂教学中有效渗透读写结合的课例研究”已经开展将近一年的时间了。我为这一课题做出了大量细致、有序的工作。在日常教学工作中我通过文献学习、收集课例、诊断课例，反复试验对比具体的读写结合手段的应用效果，，经过自己的摸索积累，梳理出了一些较为有效的课堂读写结合方法。                                    

一、以思想情感为抓手进行再创造

（一）联系自己生活实际，寻找写话的动情点

    当文本内容与学生生活产生交集时，常常能触动学生的心弦，激发学生的阅读兴趣及表达欲望。这就为教师的课堂教学进行读写结合训练创造了机会。

       二年级上册《称赞》一文的课例研究可以以“我会赞美”为主题，指导学生赞一赞身边的人，感受一下自己受到别人称赞时的心情，然后再写几张“称赞卡”和“心情卡”。如“谢谢你！冯一诺！感谢你在我有困难的时候帮助我，你真是一个乐于助人的好同学。——才佳宁”“今天我十分开心，因为我受到了同学的称赞。我觉得自己长大了。——郭佳奇”通过写卡片的活动，不仅能加深学生对文本中称赞的美妙作用的体会，更能促进学生情感的交流，增强灵活运用语言的能力。

    在六年级下册的《鲁滨孙漂流记》课例研究中，主人公从遇险上岛到回到故土，想尽办法，积极改善生存环境，全是靠了自己生存的勇气和经历。这对于处于生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。孩子们，生活中你是怎样锻炼自己的独立性的，想一想写下来，让我们一起交流。

（二）记录自己感想，与作者产生共鸣

    每篇文章都或隐或明地彰显着作者的情感，用心品味就能触摸到作者的心声和意图。因此，阅读教学中，教师要通过生动的语言、动听的音乐、有趣的多媒体课件等手段创设情境，使学生入情入境，同作者同呼吸，共感受，动了情，入了心，此时的练笔就成了学生对语言文字感悟与理解后的真情流露。思维和情感在写作中得到最大限度的发展。

    在课例研究二年级上册《浅水洼里的小鱼》中，讲读第一自然段时，引导学生找出有关小鱼命运的语句：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”指导学生反复朗读后问：“通过刚才的朗读你的心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？”当学生总结出“吸干、蒸干、干死”三个词时，老师再引导：“这一连三个‘干’字，多么令人焦急、痛心！假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，水温越来越高，洼里的水越来越少，小鱼们，你会感觉怎样？”伴随着老师的描述、提问，一直播放着轻柔悲伤的音乐《神秘园》，在这种情境下，学生很自然地就进入课文描写的情境，与被困的小鱼们同悲同忧，学生们纷纷回答着：感觉很痛苦、难受、不自由、很渴……再让学生把这种感受读进课文中去，学生的体验感悟不断加深。接着老师深情地描述：“是的，小鱼们，水越来越少，越来越少，你的身体可能有一半露在水上面，太阳直接照到你的身体，你还会感觉呼吸困难、像被针刺一样，很痛、很痛，谁再来读课文？”在如泣如诉的旋律中，学生深情地读着，创设了浓烈的“情感场”，引领他们全身心地进入了文本情境中，从而唤起了学生对小鱼们不幸遭遇的深切同情。老师进一步引导：“小鱼们在沙滩上艰难地呼吸着，叹息着，假如现在你们就是小鱼们，此刻你们最渴望的是什么？大声喊出来吧！”并播放小鱼们在烈日炎炎下奄奄一息的课件。此时，学生们的心弦完全被拨动了，甚至有的热泪盈眶，纷纷替小鱼们呐喊着：我渴望回大海！我多想活下去呀！救救我吧！我想回家！我想妈妈！……他们完全化作了沙滩上的小鱼，老师再深情地引导着：“是呀，我们现在的心里跟小鱼一样的难受，请男生把这种感受读出来吧。”男生如凄如诉地读完后，有的学生已满眶泪水，老师也含着泪水继续引导：“多难受呀！多么痛苦，多么无助的小鱼！让我们女生也一起来读读这段话吧。”

    从情感的角度入手,通过读，唤起学生相似的经历，心灵的创造、精神的熏陶。正如《文心雕龙》中所说的：“情动而辞发”。当女生们读完后，老师激情地评论着：“是的，从你们的朗读中我听出了小鱼的伤心、难过，挣扎，反抗。那么它们最终的命运怎样呢？请大家拿起手中的笔写一写吧。在学生的声声朗读中，在老师的句句引导下，再加上音乐、课件所创设的情境，学生很快融入到作品所描绘的世界中。任奔腾的思绪汩汩流淌，情感在激荡中得到进一步升华，读与写也水乳交融般地真正融合在一起。

    在研究五年级上册《狼牙山五壮士》课例中，研读课文，利用课件激发情感，以情促读的设计行云流水，自然和谐。这篇文章学完，学生对五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概有了更深入的了解。通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经矗立在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中，受到教育。这里的写话练习才真正触动学生的灵魂，能够写出真情实感。

    再如五年级下册《自己的花是让别人看的》课例研究，第三自然段的最后一句话是这样的:“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这是本文的中心句，也是学生理解的重难点。教师在指导学生反复诵读本段课文后，再引导学生联系上文人们养花与赏花的经历来品味理解“这一种境界”指的是什么。“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，人们奉献着美，这就是“我为人人”的境界；走在街上的时候，自己又看别人的花。人们又收获着美，这就是“人人为我”的境界。在学生理解得有点生硬的时候，教师就不要再急着分析作者的感悟,而是引导学生在此处开始练笔:生活中你感受的类似境界是什么？当学生结合生活实际对自己遇到的美好境界畅所欲言后，再来读文章的这句话,学生的理解才会合作者的感悟相得益彰。

（三）表达自己的情感体验   享受精神上的释放

    五年级上册《地震中的父与子》的课例研究，没有艰深难懂的词句，学生完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘 38时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？此时，教师的责任是让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。鉴于如上思考，蒋军晶老师让学生续写文章结局，建立对父亲的初步印象。让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受“这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位父亲了不起在哪儿？”末了，发现学生被感动了，他还建议让学生写一篇读后感，学生写的读后感与课文在文章结构、写作技巧上没有相似之处，有的只是情感上的通融。

    教学中我们可以从情感的角度入手，以写来促使学生深入领悟文章的情感，升华文章的情感，享受精神上的释放。

   五年级下册《桥》一文的课例研究，当读到“一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。　她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”时很多学生有话要说，但说出来的只有一个词—敬佩。作为一个旁观者，学生很难找出更多的语言来表达对老汉的情感。此处教学时，我设计了一个读写结合训练点：此时此刻，你想对老支书说些什么？如果你是被救的村民……你想怎样赞美老支书？小学生纷纷举手要求回答，一听说要写下来，立刻利索地写起来。有的用两三句表达自己的感激之情；有的用诗歌的形式表达自己的崇敬之情；更多的学生以被救群众的身份用一大段激情洋溢的语言来表达自己将来长大了也要做一个先人后己，恪尽职守的好干部。让学生感动，是上好这篇课文的前提。学生受到感动，在读写结合时才能将自己的情感体验分享与他人，得到精神上的释放。

    以情感体验为抓手，在与文本的互动中，重视差异，升华情感。老师考虑更多的是如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。

二、仿写

    仿写，是给学生一个写作的“阶梯”，找出从一个事物到另一个事物之间的支撑点，让他们用力地“攀登”。 朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见仿写对提高写作水平具有重要意义。实践表明：儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。 朱作仁教授在论述仿写在读写结合中的重要作用时，是这样说的：仿写是读写结合的最基本形式。通过模仿这一心理活动，使阅读和写作结合起来了。如果离开了模仿，读写之间就无法结合。

    尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡。此时，学生的“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，为学生提供一个拐杖，为他们搭建一个台阶。依据学生善于模仿的特点，采取有效的仿写的方式，引导学生逐步掌握习作的技巧，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作兴趣的高涨，让学生乐于习作。

（一）形式上的仿写—— 习得表达方法进行仿写

      低年级语文教材中的许多课文都有明显的构段方式。比如《荷叶圆圆》、《四个太阳》、《画家乡》等。在指导学生进行仿写时，先帮助学生找到基本的框架，再引导学生进行内容的迁移。一年级下册《四个太阳》一课的课例研究中我发现课文的段落结构及句子表达形式很有特点。教学后可让学生进行仿说练习：“我画了个太阳，送给 _______。”四年级下册《桂林山水》课例研究中掌握分总分总的结构，这是本课的最大特点，可以让学生按照这样结构进行仿写。再比如四年级上册《颐和园》一文的课例研究，就有这样一个“读写结合点”：文章的结构是移步换景，按游览顺序写，可让学生模仿结构写作。

    这样侧重模仿结构，使文章层次分明。这一点对于大部分中年级孩子来说，习作时呈现出来的最大的问题是语段的整体感不强。他们的习作，单拎出其中几句话，觉得不错。因为他们已经有意识在句子中用上一些“好词好句”。但是如果把这些句子放在一起看，就觉得语序凌乱，句群没有中心，没有重点。他们是想写什么就写什么，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。针对这一点，教师在钻研教材时，会特别留意结构清晰严谨的、很有“模仿”价值的精彩语段。

    四年级上册《长城》的课例研究中发现文中这段话：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋……这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上……城墙外沿有……城墙顶上……”就是运用了概括介绍和具体描述相结合的方法，先概括介绍长城的长及雄伟气势，再具体介绍长城的结构。

    下面两这段话就是学生的“模仿”作品：“桂林是著名的旅游胜地，每天吸引了成千上万的游客观光旅游。桂林的山，高峭耸立……桂林的水清澈见底……”这样的练笔，让文章结构变清晰了，景物也写得具体、细致了，学生谋篇布局的能力也相应提高了。

（二）形式上的仿写——模仿文章体裁进行仿写

    体裁是文章的种类，选择贴近儿童心理的体裁，比如童话、寓言、诗歌等，结合学生的生活实际进行文本模拟，达到言语内容和言语形式的统一。诗歌朗朗上口，是学生喜欢的一种体裁。

    新课标指出：“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写能力的培养。”二年级上册《秋天的图画》发现，这篇课文中的四个重点句，句式整齐，对仗工整，是很好的仿写载体。在第二环节朗读的基础上，学生很容易就能发现四个重点句的句式规律。再利用多媒体为学生提供各种各样秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，用手中的笔，模仿课文的句式尽情书写一番，让学生用自己的笔构造一幅美丽的秋景图，并欣赏秋天的美。针对一些中下学生即兴访写难度教大的特点，我主要采用小组合作，让孩子们在互帮互助的过程中，愉悦地学习知识，形成合作交流的好习惯。大部分学生对秋季特点了解了很多，而且已经熟背了这些诗句，因此引导他们学着编写几句小诗也就不是什么难事了。值得注意的是，低年级学生在表达上的通病是语言无序。所以，教师要在写诗前进行分类指导，做好铺垫。由“田野献上金黄的果实”这一句，引导学生想想在“秋天的田野里，我们还能看到什么？”此外，“在果园里能看见什么？”“在花园里能看见什么？”“动物们都在干些什么？”从几个方面抓住秋天的特点写句子，然后组合成诗：“高粱露出黑红的脸膛，橘子鼓起橙色的肚皮，菊花散发迷人的清香，大雁扇动南归的翅膀。”

    我的课例研究过程以《秋天的图画》为例，形式上的仿写——模仿文章体裁进行仿写

    第一轮教学教学目标：仿写描写秋天景色

    教学诊断：

    问题：在教学最后的读写结合处，我利用多媒体为学生提供各种各样秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，用手中的笔，模仿课文的句式尽情书写一番。我想让学生用自己的笔构造一幅美丽的秋景图，并欣赏秋天的美。在教室巡视的时候，我发现中下的学生存在一定的畏难情绪，有的抓耳挠腮、有的沉思良久、迟迟不能下笔。